Estructuración de la jornada escolar para alumnos/as pluridiscapacitados

 Partiendo de la definición de actividad como toda actuación con un fin que nos ayuda a explorarnos y explorar el entorno cercano, que tiene una función productiva que nos pone en contacto con nuestra realidad experimentando y expresando y por tanto satisfaciendo nuestras necesidades a todos los niveles, dicha actividad se convierte en  la reguladora de toda la jornada lectiva del alumno/a y por lo tanto dejamos de circunscribirnos  al cumplimiento de horarios rígidos de actuación. Esto implica que desde el momento en que el alumno/a accede al centro toda la actuación debe estar impregnada de estos principios, dando prioridad a la autodeterminación del sujeto y por tanto, haciéndolo protagonista absoluto en su aprendizaje. . De lo anterior se deduce que  todas las actividades que  realizan en el centro van a quedar cargadas de contenido curricular y forman parte del proceso enseñanza-aprendizaje y esto incluye desde las sesiones de trabajo individualizado a los cambios, comedor, aseo.... Hemos comprobado que estas últimas, tratadas en muchos casos dentro de una perspectiva asistencial,  son momentos altamente motivadores donde el alumno/a se muestra más receptivo y colaborador y resultan idóneos para trabajar en ambientes significativos objetivos inmersos en todos los ámbitos del curriculum y  que inciden en el desarrollo global de la persona con pluridiscapacidad . A ésto se une la necesidad de dar estructura a esta jornada de manera que permita al usuario anticipar cada uno de los momentos y ajustar su respuesta al contenido de la misma.
 A continuación presentamos una organización de la jornada escolar basada en las AVD (actividades de la vida diaria) que ha sido aplicada con buenos resultados.

(Resumen del grupo de estimulación basal. Curso 2009-2010)

Organización funcional de las actividades diarias en el ámbito escolar de alumnado con graves afectaciones

LLEGADA/BIENVENIDA.
Ámbito	Conocimiento y participación en el medio físico y social* Comunicación y lenguaje Conocimiento corporal y construcción de la identidad
Descripción de posibles objetivos generales a trabajar.	1.-Descubrir su propio cuerpo como elemento de interacción con el adulto. 2.-Utilizar vínculos comunicativos y afectivos con el adulto para adecuar el entorno a sus necesidades y mejorar así su bienestar físico y emocional. 3.-Identificarse a sí mismo/a 4.- Utilizar las posibilidades motrices sensitivas y expresivas del propio cuerpo y adoptar posturas y actitudes posturales adecuadas a las actividades diversas de su vida cotidiana. 5.-Explorar objetos de uso cotidiano desarrollando la coordinación viso-manual con funcionalidad. 1.-Reconocer a las personas significativas que integran los grupos sociales más básicos, dando respuesta ajustada a la interacción con los mismos. 2.-Reconocer normas básicas de interacción y utilizarlas en su entorno inmediato. 3.-Reconocer objetos y elementos básicos de su entorno próximo. 4.-estructurar el tiempo a partir de la anticipación de actividades y rutinas. 1.- Desarrollar la intención comunicativa para interactuar con el entorno. 2.-Desarrollar habilidades de comunicación que ayuden al alumno a acercarse a los demás e incidir en su entorno inmediato. 3.-Regular y controlar progresivamente su comportamiento, ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales. 4.-Comprender y expresar mensajes como medio de relación con iguales y adultos
Descripción de la actividad.	Anticipación: La llegada está acompañada de algún elemento anticipador que aporte información sobre el espacio donde se realiza la actividad y el momento de la jornada escolar a desarrollar. Ritual de acercamiento y saludo personalizado:En este saludo se tendrán en cuenta aspectos como el tono de voz, el periodo de latencia a respetar, el posicionamiento del adulto con respecto al alumno/a, el tipo de acercamiento más adecuado, el predominio del aspecto propioceptivo  o el comunicativo y relacional y todas aquella peculiaridades individuales que permitan un encuentro real entre el alumno y el adulto. Desvestido: Es un momento importante para trabajar la percepción de uno mismo y  el control y actitud postural. Dependiendo de las características de cada alumno/a se buscará el mayor grado de implicación posible en la actividad. Reconocimiento de su nombre y el de los demás compañeros: Pasar lista utilizando diferentes estrategias permite al alumno ir tomando conciencia de su propia identidad así como identificar a personas cercanas. Saludo a compañeros: Se trata de utilizar estrategias que faciliten el acercamiento del alumno/a al resto de compañeros. Entendemos que según el nivel de respuesta tendremos que ajustar la intervención. Es un momento importante para trabajar la autodeterminación y al mismo tiempo buscar canales nuevos de acercamiento aprovechando las posibilidades de interacción individuales. Actividad de gran grupo: Nuestro alumnado recibe prioritariamente atención individualizada. Parece interesante que  tras el contacto con el grupo se comparta una actividad donde la respuesta individual tenga una consecuencia para el grupo. Posicionamiento: Estrategias de elección del lugar donde posicionarse y un cambio postural previamente anticipado mejoran claramente la calidad de vida de nuestros alumnado. Esta tarea debe ser consensuada con los fisioterapeutas.
Funcionalidad	-Toma de conciencia de su propia identidad, el lugar y los compañeros -Desarrollo de la autodeterminación que supone un conocimiento previo de los elementos a elegir. -Higiene postural. -Establecimiento de vínculos afectivos -Mejora en la autonomía personal dando funcionalidad a sus movimientos. -Relación con su entorno. -Mejora en la comunicación.

*El ámbito marcado está especialmente implicado en el desarrollo de la actividad.

Y AHORA …¡A TRABAJAR! (Actividad curricular)
Ámbito	Conocimiento y participación en el medio físico y social Comunicación y lenguaje Conocimiento corporal y construcción de la identidad
Descripción de posibles objetivos generales a trabajar.	Si bien los objetivos variarán según la actividad a realizar, hay algunos que son comunes a todas ellas: 1.-Utilizar las posibilidades motrices sensitivas y expresivas del propio cuerpo y adoptar posturas y actitudes posturales adecuadas a las actividades. 2.- Experimentar y vivenciar las sensaciones que perciben a través del cuerpo y el movimiento 3.-Desarrollar la intención comunicativa en el alumno/a a través de la interacción entre éste y el adulto. 4.- Utilizar el sistema de comunicación más adecuado a sus características y posibilidades (gestual, oral, gráfica y pictográfica), de modo que su adaptación a los contextos sea óptima. 5.-Regular y controlar progresivamente su comportamiento, ajustándose  a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales. 6.-Establecer vínculos con las personas significativas  de su entorno 7.-Estructurar el tiempo y el espacio a partir de la anticipación de  las actividades y rutinas mediante elementos propuestos para tal fin. 8.-Percibir y explorar su entorno, generando informaciones  sobre objetos, hechos, elementos y situaciones, interpretando  la información recibida y aplicándola a situaciones de la vida diaria
Descripción de la actividad.	Anticipación de la actividad. Presentación de la actividad (motivación). Para esto se tendrá en cuenta si debemos priorizar el aspecto físico, comunicativo o el de interacción con el objeto a presentar. Autodeterminación: en aspectos como materiales, persona con la que desarrollar la actividad, lugar… Posicionamiento: En caso necesario se procederá a un cambio de postura que facilite la movilidad del alumno/a y su interacción  con el estímulo/objeto/adulto. Ejecución de la actividad propuestas: a la hora de desarrollar la actividad se tendrán en cuenta aspectos como: Periodo de latencia de cada alumno Principio de equilibrio Principio de contraste El uso de materiales significativos. Naturalidad. Control postural Para la realización de cualquier actividad se trabajarán las habilidades motrices, comunicativas y relacionales. Estrategia de señalización de la finalización de la actividad.
Funcionalidad	-Mejora en actividades de autonomía personal. -Desarrollo de las estrategias de  comunicación en situaciones significativas. -Desarrollo de la autodeterminación. -Estructuración espacio-temporal. -Acercamiento, conocimiento y adecuación del entorno. -Higiene postural -Mejora en los vínculos afectivos -Desarrollo de la autoestima y la confianza en las propias posibilidades.

Hidratación
Ámbito	Conocimiento y participación en el medio físico y social Comunicación y lenguaje Conocimiento corporal y construcción de la identidad
Descripción de posibles objetivos generales a trabajar	1.- Utilizar las posibilidades motrices sensitivas y expresivas del propio cuerpo y adoptar posturas y actitudes posturales adecuadas a las actividades diversas de su vida cotidiana. 2.-Adquirir rutinas y hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal, ajustando su comportamiento a las distintas situaciones cotidianas. 3.- Expresar, utilizando diferentes canales de comunicación, sus propios sentimientos, emociones y necesidades para contribuir a la mejora de su calidad de vida. 4.- Desarrollar la intención comunicativa para interactuar con el entorno. 5.- Expresar mediante gestos, señales, signos, vocalizaciones, recursos técnicos…, necesidades básicas, emociones y deseos. 6.-Estructurar el tiempo a partir de la anticipación de las actividades y rutinas mediante elementos propuestos para tal fin
Desarrollo de la actividad.	Anticipación. Posicionamiento Contextualización en el momento del desayuno Autodeterminación (elección entre diferentes texturas y sabores) Manipulación del objeto utilizado para beber y desarrollo de la autonomía personal (colaboración). Finalización de la actividad atendiendo a los deseos del alumno/a acompañado de estrategia de anticipación del final de la misma
Funcionalidad	-Calidad de vida y bienestar -Autodeterminación -Desarrollo de la comunicación -Higiene postural

Recreo
Ámbito	Conocimiento y participación en el medio físico y social Comunicación y lenguaje Conocimiento corporal y construcción de la identidad
Descripción de posibles objetivos generales a trabajar	1.-Descubrir su propio cuerpo como elemento de interacción con el adulto. 2. Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. 3. Sentir y responder a la estimulación sensoriomotriz. 4.-Utilizar el juego tanto en su aspecto lúdico y recreativo como en su aspecto formal, favoreciendo la expresión de sentimientos, intereses y emociones, así como la interactuación del alumno a nivel personal y grupal. 5.-Desarrollar habilidades de comunicación que ayuden al alumno a acercarse a los demás, autorregular su propia conducta e incidir en su entorno inmediato. 6.-Reconocer a las personas significativas que integran los grupos sociales más básicos, dando respuesta ajustada a la interacción con los mismos. 7.-Reconocer los espacios más familiares y utilizarlos de forma funcional y responsable respetando normas básicas de conducta y relación en los mismos.
Desarrollo de la actividad.	Anticipación Cambio postural Presentación de objeto , juego o actividad (momento óptimo para el juego a través del movimiento) Uso de estrategias comunicativas para incidir en el desarrollo de la actividad. Estrategia de señalización de la finalización de la actividad.
Funcionalidad	-Desarrollo de la comunicación en situaciones significativas. -Participación en actividades lúdicas en ambientes normalizados. -Percepción del propio cuerpo a través del movimiento. -Establecimiento de vínculos afectivos.

Aseo y cambio de pañal.
Ámbito	Conocimiento y participación en el medio físico y social Comunicación y lenguaje Conocimiento corporal y construcción de la identidad
Descripción de posibles objetivos generales a trabajar	1.-Progresar en el desarrollo de hábitos relacionados con: la higiene, la alimentación, vestido-desvestido, control de esfínteres y la seguridad personal, procurando la mayor autonomía posible y la generalización de los mismos en otros contextos. 2.-Desarrollar la coordinación viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias para: manejar y explorar objetos, realizar actividades de la vida cotidiana 2.-Desarrollar la intención comunicativa para interactuar con el entorno. 3. Expresar mediante gestos, señales, signos, vocalizaciones, recursos técnicos…, necesidades básicas, emociones y deseos 4.-Reconocer los espacios más familiares y utilizarlos de forma funcional y responsable respetando normas básicas de conducta y relación en los mismos. 5.-Establecer relaciones entre objetos atendiendo a  características, atributos, funciones… 6.-Utilizar los objetos del entorno de manera funcional. 7.-Estructurar el tiempo a partir de la anticipación de  las actividades y rutinas mediante elementos propuestos para  tal fin.
Desarrollo  de la actividad.	Establecimiento de ambientes adecuados, agradables, normalizados y respetuosos con la intimidad del alumno. Anticipación de la actividad Control postural Presentación de la actividad a realizar focalizando la atención en la propia sensación, el contacto con el objeto a utilizar o la explicación oral de la misma. Secuenciar la actividad de manera que se facilite su ejecución. Control de los estímulos utilizados (temperatura, texturas, olores…) Estimulación o favorecimiento de la movilidad del alumno/a para obtener el mayor grado de colaboración posible. Interacción comunicativa con el alumno/a   para facilitar la participación de éste en el desarrollo de la actividad y respetar en la medida de lo posible sus preferencias. Anticipación de la terminación de la actividad.
Funcionalidad	-Desarrollo de la comunicación en situaciones significativas. - -Percepción del propio cuerpo y establecimiento de una imagen ajustada de si mismo -Desarrollo motor -Reconocimiento de objetos y uso funcional de los mismos. -Mejora de la autonomía personal -Mejora de la calidad de vida y el bienestar. -Establecimiento de vínculos afectivos. -Mejora de la autoestima y la confianza en sus propias posibilidades al realizar con éxito actividades funcionales

Comedor
Ámbito	Conocimiento y participación en el medio físico y social Comunicación y lenguaje Conocimiento corporal y construcción de la identidad
Descripción de posibles objetivos generales a trabajar	1.-Progresar en el desarrollo de hábitos relacionados con: la higiene, la alimentación, vestido-desvestido, control de esfínteres y la seguridad personal, procurando la mayor autonomía posible y la generalización de los mismos en otros contextos. 2.-Desarrollar la coordinación viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias para: manejar y explorar objetos, realizar actividades de la vida cotidiana 2.-Desarrollar la intención comunicativa para interactuar con el entorno. 3. Expresar mediante gestos, señales, signos, vocalizaciones, recursos técnicos…, necesidades básicas, emociones y deseos 4.-Reconocer los espacios más familiares y utilizarlos de forma funcional y responsable respetando normas básicas de conducta y relación en los mismos. 5.-Establecer relaciones entre objetos atendiendo a características, atributos, funciones… 6.-Utilizar los objetos del entorno de manera funcional.. 7.-Estructurar el tiempo a partir de la anticipación de las actividades y rutinas mediante elementos propuestos para tal fin
Descripción de la actividad.	Anticipación Establecimiento de un ambiente normalizado y agradable. Control de la postura: Muy importante situar al alumno/a de forma que evitemos atragantamientos y facilitemos la deglución y la colaboración en la tarea. Presentación de la actividad ofreciendo datos sobre los alimentos a ingerir (tipo de comida, instrumentos empleados para la ingestión de alimentos, temperatura, olor, textura…) Alimentación con disminución progresiva de la ayuda del adulto en función del nivel de colaboración del alumno/a. Importante tener en cuenta aspectos como: Temperatura de la comida. Posicionamiento del adulto con respecto al alumno/a Cantidad de comida que se le ofrece en cada cucharada procurando no llenar la boca en demasía. Ofrecer el alimento antes de introducirlo en la boca. Facilitar la colaboración del alumno atendiendo a aspectos  como el uso de  movimientos de los miembros superiores  , control de  la postura,  cambios gestuales,  vocalizaciones,  cambio del tono muscular… de forma que le demos opciones para protagonizar el acto de comer y modificar la acción en función de sus necesidades y preferencias. Respetar el ritmo de ingestión de alimentos de cada alumno/a Anticipación del final de la actividad.
Funcionalidad	-Desarrollo de la comunicación en situaciones significativas. -Mejora de  la autonomía personal -Mejora de su calidad de vida mediante su intervención sobre el entorno cercano -Reconocimiento de objetos familiares y uso funcional de lo mismos. -Normalización de actividades cotidianas en entornos significativos. -Mejora de vínculos afectivos con el adulto. -Mejora de la autoestima y la confianza en sus propias posibilidades al realizar con éxito actividades funcionales

Presentación

Somos un grupo de profesionales (profesores especialistas en PT, educadoras, monitoras de educación especial, especialistas en A.L, fisioterapeutas) que diariamente estamos en contacto con alumnado pluridiscapacitado gravemente afectado. La dificultad que entraña nuestro trabajo nos ha hecho estar en continua búsqueda de estrategias y técnicas que nos permitieran alcanzar un objetivo básico y fundamental “ mejorar la calidad de vida de nuestros usuarios”. Hace ya varios años oímos hablar de la estimulación basal y un nuevo camino se abrió ante nosotros. El buen hacer de nuestro formador nos dio la pista desde un primer momento de que estábamos ante algo diferente a un grupo de “recetas”  que aplicar a estas personas con discapacidad. Nos habló de un concepto, una nueva manera de mirar a nuestros/as alumnos/as, romper con los roles establecidos y empezar a pensar en ellos/as como iguales. Seres humanos  con gustos, preferencias, deseos… que necesitaban ser escuchados para poder sentirse personas, romper su aislamiento y ser protagonistas de sus vida y su educación.  La idea  caló en nosotros/as y decidimos cada uno por separado ponernos en marcha pero era un camino largo y lleno de incertidumbre, sólo el comprobar la respuesta de nuestros alumnos/as a este nuevo posicionamiento  nos alentaba para continuar.  Pronto descubrimos  que la voluntad sola se quedaba corta, nosotros/as también estábamos aislados. Necesitábamos compartir estas experiencias, aprender de los demás, apoyarnos en el grupo, confirmar nuestras hipótesis… enriquecernos para poder  ofrecer una alternativa educativa de mayor calidad. Así nació la idea de formar un grupo. Desde hace cinco cursos mantenemos reuniones periódicas que han ido evolucionando desde las primeras, donde la necesidad de contar y ser escuchado era la prioridad absoluta convirtiéndolas en un foro de diálogo libre y sin pautas establecidas, hasta ahora que ya, mucho más conscientes y comprometidos con nuestra tarea, establecemos temas de trabajo concretos y los desarrollamos durante el curso. Somos conscientes que son muchos los profesionales que se encuentran en nuestra misma situación de ahí el querer hacer de este blog un espacio donde compartir lo aprendido y establecer nuevos foros de diálogo que enriquezcan tanto la tarea educativa de los profesionales como la realidad de las personas pluridiscapacitadas que nos encontramos en las aulas.

                                                                              Equipo de trabajo de basal .